今早我在楼下叫帝伊和怡萱下楼学习中文。怡萱首先下楼，我让怡萱吃点草莓和蓝莓，等帝伊下楼。但帝伊在逗 Furby 玩具，迟迟不肯下楼。

我派怡萱传话，“再不下楼，我上楼打他屁股了”。

怡萱说，“我们要激励他下楼，说，楼下有草莓和蓝莓吃。”

我一喜，小小年纪，知道鼓励胜于惩罚。于是同意她按她的方式劝说。

但草莓和蓝莓的激励度不高，帝伊不为所动，最后还是我上楼揪他下楼（当然也没打屁股），但这不重要啦。

珂珂回国，临走交代我今天要带孩子们去一个“公文”（Kumon）老师家参加一个测试。我不知珂珂从何得知“公文”，我是今天才听说这个名字，但这并不影响它已经遍布世界了。

“公文”是什么？无非是一个日本人为了亲自给他的小孩补数学课，创造的多套练习题，后来发展到英文阅读题。

一听是日货，我多少有点抵触情绪，但咱不能以个人好恶判断孩子的前程啊？所以我忍住了，客观地看“公文”，到底要不要上？

网上看了一些对“公文”的评价，没人说它是种标新立异的产品，中性评价为主，认为它填补了英国学校分量不足的课余作业。甚至有人说它是题海战术，“公文”老师的作用也很有限，课堂上也只是找一些大学生兼职助教批批卷，大部分时间是学生在家做题，还是家长在教。

要是在中国，我就不会让孩子上“公文”了。可是在英国，“公文”说不定有它的用处，倒不是看中它的题海战术，主要是以下三点：

• 孩子不缺学的内容，但不连贯、不系统。既然“公文”把它系统化了，也就值这个学费。
• “公文”宣称教的是自学能力和培养兴趣，不过很多教育机构都这么宣传，所以有待考证，是的话敢情好。
• 在英国学校，一个老师固定教一个年级，不随着学生升级，就无法全程把握学生的成长；学生每一年级都面对新老师，每一年都要重新磨合。“公文”的老师则全程追踪，当然它只有一个老师，她不追踪谁追踪？她管孩子还不错，孩子们跟她还合得来。

都说中国的基础教育扎实，西方诸国都赶不上。我以前也这么认为，但是不久前关心了一下英国高中 A-Level Further Mathematics 都学些什么，让我改变了这种想法。我原本还怀疑 Further Mathematics 是不是等同于高等数学，如果是，岂不是英国的高中生在学中国的大学课程？一看之下，吓我一跳，Further Mathematics 竟然还有邮递员送信路线最优解的题目，这可是我当年在大学里学完高等数学再学运筹学里的题目啊。

离题了，我只是想说，不要定势思维某种教育模式一定怎样，它能起到什么效果还是因人而异。

我决定让孩子们去试试“公文”，但前提是一定要在快乐中学习，一旦我发现他们有厌学情绪，我立马让他们“退学”。我绝不允许花钱送孩子去“苦闷”（有人把 Kumon 调侃成谐音“苦闷”）。